En busca del desarrollo gradual de la competencia comunicativa de los estudiantes como garantía de acceso al conocimiento, implementamos una serie de actividades que mejoran la comprensión e interpretación de textos, fortalecen la habilidad de escritura, incrementan la capacidad de escucha, generan espacios para la expresión oral y escrita, promueven la lectura crítica, la creación artística y el ejercicio lúdico del lenguaje.

LES PROPONGO UN JUEGO... ¡HABRÁ PREMIO!

En uno de los blog de los compañeros hago una propuesta para jugar un poco... A ver si la encuentran y quieren participar.

Al siguiente sábado entrego el premio. Si nadie participa... ¡Lástima!... Será mío.

Si me piden una pista... puede ser que la dé...

Sandra Ximena fue la ganadora del primer juego (24-05-2008).

Vamos por el segundo...

POEMA PROPUESTO POR ESTEFANÍA GUTIÉRREZ


Todavía no conocemos el título del poema, el nombre de su autor, ni una fuente bibliográfica que nos remita a él. Ofrezco recompensa para quién aporte un dato veraz que nos guié hasta él.

Te busco en sombra azul de la cantina,
hecha de turbio alcohol, arciprestera
de sentina y rincón, torpe aduanera
en alijos de ajenjo y nicotina.

El sopor en su fuga vespertina
cerca tu lividez de prisionera,
mientras tu soledad y la de afuera
mantienen su conjura clandestina.

Te busco y no te busco. Se diría
que tú no entiendes de melancolía,
sino es alegre sed la que la ampara.

Melancólica sed. Yo estoy seguro
de que si ese dolor fuera más
puro en más impuro se abrasara.


Pueden revisar el análisis de este texto, realizado en la sesión 6. Para hacerlo, accedan directamente, cliqueando sobre el link de la entrada "Textos analizados"


martes, 11 de marzo de 2008

TAREAS O COMPROMISOS PENDIENTES

SI NO ASISTISTE A NUESTRO ÚLTIMO ENCUENTRO O SI OLVIDASTE QUÉ NOS QUEDÓ PENDIENTE ¡NO HAY PROBLEMA! ENCUENTRA AQUÍ LAS DIFERENTES TAREAS O COMPROMISOS ACORDADOS EN CADA SESIÓN, ACTUALIZATE Y... ¡LISTO!

SESIÓN 14 - JUNIO 14 DE 2008

En la primera parte de la sesión anterior, dedicamos un rato a la valoración del contenido de los blogs de los estudiantes del grupo. Revisamos el caso del "Anillo robado" y procedimos a la premiación del ganador. Luego, leímos y comentamos el cuento de García Márquez "Ojos de perro azul".

En la segunda parte de la sesión, realizamos un taller de ortografía.

Pendientes:

Socialización de los resultados del taller de ortografía.

Es posible que el próximo sábado no podamos revisar el taller de ortografía porque celebraremos la clausura del semillero. Si no podemos hacerlo este sábado, lo haremos en la sesión del 28 de junio, en caso de que decidamos que continuaremos por dos sábados más. Si, además, decidimos que no podremos continuar, les prometo que les enviaré el texto con la puntuación adecuada y prepararé otro explicando el por qué. Así no dejamos en el aire esta actividad.

SESIÓN 13 - 7 DE JUNIO DE 2008

En la sesión anterior, como que nos rindió el tiempo. La primera parte se extendió hasta las 14:30, la segunda concluyó a eso de las 16:05, ésta la desarrollamos en la sala de Internet, con el fin de que pudieran digitar y publicar sus textos en los respectivos blogs. Ahora podrán leer y revisar cuidadosamente las creaciones de sus compañeros. Lo ideal sería que les regalaran algún comentario. Es muy interesante conocer lo que otros opinan sobre lo que escribimos.

En la primera parte hicimos varias cosas:

1. Clasificados:


* Abiertas las inscripciones al Semillero de Lengua Materna niveles 1 y 2 para el segundo semestre de 2008: dicha inscripción debe hacerse vía Internet.
Proceso de inscripción: en el sitio web
http://reune.udea.edu.co, podrán realizar e imprimir la preinscripción y el formato de consignación. Para la inscripción, deberá entregar la consignación con sello del banco en la oficina 235 del bloque 12. Fechas y horarios: 19 de julio a 15 de noviembre; sábados de 08:00 a 12:00 ó de 12:00 a 16:00 p.m. Inversión: $155.000
Mayores informes:
Facultad de Comunicaciones e-mail
educacioncontinua@comunicaciones.udea.edu.co Teléfonos: 219 8928 – 219 8925 fax: 233 4724 http://comunicaciones.udea.edu.co

* Se acerca el XVIII FESTIVAL INTERNACIONAL DE POESÍA DE MEDELLÍN. Podrán disfrutarlo entre el 5 y el 12 de julio de 2008. Si les interesa, en los distintos puestos de información de la Universidad están distribuyendo la programación. Pueden encontrar más información en:

http://www.festivaldepoesiademedellin.org/pub.php/es/Intro/index.htm

2. Premiación concurso "Les propongo un juego".

* Sandra Ximena recibió su premio como ganadora del primer juego propuesto. Ella presentó una revisión de la puntuación del texto "El zorro es más sabio" , publicado en el blog de Alejandra Montoya. El texto quedó así:

EL ZORRO ES MÁS SABIO

Un día en el que el zorro estaba aburrido, hasta cierto punto melancólico y sin dinero, decidió convertirse en escritor; cosa a la cual se dedicó inmediatamente, pues odiaba ese tipo de personas que dicen voy a hacer esto y lo otro y nunca lo hacen.

Su primer libro resultó muy bueno, un éxito. Todo el mundo lo aplaudió y pronto fue traducido (a veces no muy bien) a los más diversos idiomas.

El segundo fue todavía mejor que el primero. Varios profesores norteamericanos, de lo más granado del mundo académico de aquellos remotos días, lo comentaron con entusiasmo y, aún, escribieron libros sobre los libros que hablaban de los libros del Zorro.

Desde ese momento el Zorro se dio, con razón, por satisfecho y pasaban los años sin que publicara otra cosa.

Pero los demás empezaron a murmurar y a repetir: — ¿Qué pasa con el zorro?

Y cuando lo encontraban en los cócteles, puntualmente, se le acercaban a decirle:

— Tiene usted que publicar más.

— Pero si ya he publicado dos libros — respondía él con cansancio.

— Y son muy buenos — le contestaban—, por eso mismo tiene usted que publicar otro.
El zorro no lo decía, pero pensaba: “En realidad lo que éstos quieren es que yo publique un libro malo; pero como soy el Zorro, no lo voy a hacer”.

Y no lo hizo.


* Carlos Alberto tiene la primera opción para quedarse con el premio al segundo juego por haber sido el único aspirante, aunque no tuviera una sólida defensa de la forma en que llegó a la conclusión que todos conocemos. Esto significa que, en la próxima sesión, él tendrá la primera oportunidad de argumentar; si su argumentación es convincente se queda con el premio; de lo contrario, los demás interesados tendrán oportunidad. ¡Anímense!

3. Comentario al cuento "Prohibido llorar" escrito por Gladys Calderón.

Lina y Sandra hicieron comentarios a este texto. Posteriormente la autora 'reveló' datos interesantes sobre la historia, con la idea suscitar el interés en una nueva lectura para constatar la información revelada y la forma en que se entrega y se camufla en el mismo texto.

4. Última revisión de los talleres de comprensión lectora propuestos en las Jornadas 2A, 3B y 4B del examen de admisión de la Universidad de Antioquia para el primer semestre de 2008.

Los resultados quedaron así:

RESPUESTAS PARA LA JORNADA 2A

Preguntas del 1 al 10

1. C, 2. A, 3. C, 4. B, 5. A, 6. D, 7. D, 8. A, 9. B, 10. C.

Preguntas del 11 al 33

11. C, 12. D, 13. C, 14. A, 15. B, 16. C, 17. D, 18. C, 19. C, 20. B, 21. B, 22. D, 23. B, 24. D, 25. B, 26. A, 27. B, 28. C, 29. A, 30. C, 31. A, 32. D, 33. B.

Preguntas del 34 al 40

Las respuestas que la universidad publicó para este texto son las siguientes:

34. A, 35, B, 36. A, 37. C, 38. A, 39. D, 40. D.

RESPUESTAS PARA LA JORNADA 3B

Preguntas del 1 al 11

1. B, 2. D, 3. A, 4. C, 5. A, 6. C, 7. B, 8. A, 9. D, 10. D, 11. A.

Preguntas del 12 al 22

12. D, 13. A, 14. A, 15. B, 16. C, 17. C, 18. D, 19. D, 20. B, 21. D, 22. C.

Preguntas del 23 al 25: textos 1 y 2

23. C, 24. C, 25. A.

Preguntas del 26 al 40

26. C, 27. B, 28. C, 29. D, 30. B, 31. C, 32. C, 33. B, 34. C, 35. C, 36. D, 37. A, 38. B, 39. C, 40. B.

RESPUESTAS PARA LA JORNADA 4B

Preguntas del 41 al 52

41. C, 42. A, 43. A, 44. C, 45. C, 46. D, 47. A, 48. A, 49. D, 50. B, 51. A, 52. B

Preguntas del 53 al 62

53. B, 54. A, 55. D, 56. C, 57. B, 58. D, 59. C, 60. D, 61. A, 62. B.

Preguntas del 63 al 73

63. B, 64. A, 65. D, 66. C, 67. A, 68. C, 69. D, 70. A, 71. C, 72. D, 73. D.

Preguntas del 74 al 80

74. C, 75. D, 76. B, 77. B, 78. B, 79. C, 80. C.

5. Socializamos los resultados del taller de ordenamiento de párrafos. Las respuestas son las siguientes:

1. Una apuesta. Anton Chejov: 4, 7, 5, 6, 1, 3, 2.

2. Volver al ambientalismo.
Gonzalo Palomino Ortiz: 2, 3, 1, 4.

3. La innovación y la extraña frontera que separa escuela y sociedad. Antanas Mockus: 4, 2, 1, 5, 3.

4. Un hombre célebre J. M. Machado de Assis: 5, 7, 2, 10, 3, 9, 8, 4, 1, 6

5. Panorama general: La supervivencia infantil hoy. UNICEF: 4, 6, 1, 3, 5, 2.
6. No podemos vivir sin él. Pero, ¿podremos sobrevivir con él? Tim Appenzeller: 6, 5, 3, 1, 2, 4.
7. MUERE JÓVEN. Noticias COPE: 5, 3, 2, 1, 4, 6.

6. También hubo tiempo para un breve conversatorio acerca de la película El laberinto del fauno:

Sinopsis:

“El laberinto del fauno” nos sitúa en el año 1944, quinto año de paz, y cuenta el apasionante viaje de Ofelia (Ivana Baquero), una niña de 13 años que junto a su madre, Carmen (Ariadna Gil), convaleciente a causa de un avanzado estado de gestación, se traslada hasta un pequeño pueblo en el que se encuentra destacado Vidal (Sergi López), un cruel capitán del ejército franquista, nuevo marido de Carmen y por el que Ofelia no siente ningún afecto.

La misión de Vidal es acabar con los últimos vestigios de la resistencia republicana, escondida en los montes de la zona.

También ahí se halla el molino donde Vidal tiene su centro de operaciones; en él les aguardan Mercedes (Maribel Verdú), una joven que se encuentra a cargo de los demás miembros del servicio, y el doctor (Alex Angulo), que se hará cargo del delicado estado de salud de Carmen.

Una noche Ofelia descubre las ruinas de un laberinto donde se encuentra con un fauno (Doug Jones), una extraña criatura que le hace una increíble revelación: Ofelia es en realidad una princesa, última de su estirpe, a la que los suyos llevan mucho tiempo esperando. Para poder regresar a su mágico reino, la niña deberá enfrentarse a tres pruebas antes de la luna llena. En el transcurso de esta misión, fantasía y realidad se abrazan para dar rienda suelta a una maravillosa historia donde la magia que rodea a Ofelia nos transporta a un universo único, lleno de aventuras y cargado de emoción.

7. Reconocimiento a los estudiantes que comentaron el texto "La hecatombe soy yo" publicado por Alejandra León en su blog.

A cada uno se le entregó un lapicero donado por la coordinación de Educación Continua. Por primera vez, faltó Norman. Le entregaremos el suyo en la próxima sesión.

8. Alejandra Montoya estaba de cumpleaños.

¡Feliz Cumpleaños, Alejandra!

Ya que no se pudo entregar el premio para el concurso "Les propongo un juego", ella se quedó con el obsequio que se iba a entregar. Pero no se preocupen, habrá otro para el ganador.

PENDIENTES

* Los estudiantes que no alcanzaron a digitar completamente sus textos deben tratar de hacerlo, de manera que puedan publicarlos lo antes posible en sus respectivos blogs. Asimismo, esperamos los comentarios de todos los estudiantes en cada blog, sobre el video de YOUTUBE: "Las cifras de la palma". Pueden acceder a él, a través del link:
http://es.youtube.com/watch?v=17ExlmmcfMA

* Los estudiantes que asistieron recibieron una copia impresa del cuento "Ojos de perro azul", de Gabriel García Márquez, para que puedan leerlo antes de nuestro próximo encuentro; así aumentarán sus posibilidades de participar activamente en su análisis. A quienes no pudieron asistir, se les enviará una copia a través del correo electrónico, se les entregará la copia impresa el próximo sábado. Espero que todos aprovechen la oportunidad y lo lean antes de la sesión.

¡BUENO, ES TODO! ¡UFF!... NOS VEMOS EL PRÓXIMO SÁBADO ¿SÍ?

SESIÓN 12 - 31 DE MAYO DE 2008

Esta sesión se desarrolló en dos partes fundamentales. Antes de las dos de la tarde el tiempo se empleó, primero, en la lectura de los textos de Sara y de Jhon Fernando; posteriormente, en la socialización de los talleres correspondientes a las Jornadas 3B y 4B del examen de admisión de la Universidad de Antioquia; nos concentramos específicamente en las respuestas que aún no revisábamos. Aunque las revisamos todas, acordamos volver a algunas en la próxima sesión para un análisis más cuidadoso.

Después de las dos de la tarde disfrutamos de la película El laberinto del fauno, que concluyó a las 4:15 p.m.

Pendientes:

1. La premiación de Sandra, quien no asistió a la sesión anterior.
2. Las preguntas que dejamos para una revisión cuidadosa, incluidas algunas de la Jornada 2A, por petición de Carlos Alberto.
3. El segundo juego que propongo en el blog y la premiación del ganador. Ya que no fue posible que lo visualizaran a tiempo por inconvenientes en la publicación de comentarios en el blog del compañero al que se envió el juego como parte de un comentario.
4. Socialización del taller "Ordenamiento de párrafos".
5. Breve conversatorio sobre la película El laberinto del fauno
6. Recuerden llevar sus textos para que los digiten y suban a sus respectivos blogs durante la próxima sesión.

Cuídense mucho, nos vemos el sábado...

Antes de presentar la síntesis de nuestra sesión del 24 de mayo, va nuestro mensaje para la estudiante Estefanía Castilla, quien se despidió del Semillero porque regresó a su añorado hogar en Ocaña, su ciudad de origen:

Extrañaremos tu presencia física, tu activa participación, el generoso compartir de tus sentimientos e ideas, la característica ternura de tu personalidad y tus permanentes manifestaciones de solidaridad y afecto. Aunque no tienes que ausentarte completamente... Podrías regalarnos tu compañía virtual a través del blog, una virtud más para reconocerle a esta estrategia pedagógica.
¡Esperamos que estés disfrutando la dicha incomparable que procura el abrazo materno!

¡Saludos de todos nosotros!

SESIÓN 11 - 24 DE MAYO DE 2007

Iniciamos la sesión con la lectura de textos producidos por los estudiantes, en esta ocasión los de Lina, Estefanía y Nury Paola.

En un segundo segmento, realizamos el taller de comprensión lectora correspondiente a la Jornada 4B del examen de admisión de la Universidad de Antioquia para el semestre 2008-I.

Después de un breve descanso, iniciamos con la socialización de las respuestas de la Jornada 3B, actividad que debimos suspender porque varios estudiantes no lo realizaron. Otra vez se alborotaba en el aire ese olor a falta de compromiso que me desconcierta… Así que socializamos una parte de las respuestas a de la Jornada 4B, lo que pudimos hasta las cuatro de la tarde.

En relación con el juego que les propuse desde el Blog del Semillero, la única propuesta corrió por cuenta de Sandra Ximena. Ella se llevó el premio.


Pendientes:

1. En la sesión 12, los estudiantes que faltan por hacerlo leerán sus respectivos textos.

2. Socializaremos las respuestas que quedaron faltando, de los talleres de las Jornada 3B y 4B del examen de admisión de la Universidad de Antioquia para el semestre 2008-I. Espero que cumplan con su parte en este compromiso.

3. El próximo sábado premiaremos al ganador del nuevo juego que propondré en el curso de esta semana. ¡Estén atentos!
SESIÓN 10 - 17 DE MAYO DE 2008

Vale la pena comenzar este informe resaltando el hecho de que Estefanía Gutiérrez ya puso a nuestra disposición su blog, un espacio amable e interesante que les ofrece la oportunidad de aproximarse a sus gustos, inquietudes, puntos de vista… Mejor dicho, a Ella. ¡Bienvenida Estefanía! Qué bueno que ya haces parte de este grupo de bloggeros. Todos están invitados:
http://estefis07.blogspot.com/

Dedicamos la sesión anterior a la lectura y comentario de los textos escritos por los estudiantes. Todavía quedaron pendientes algunos que tendrán su momento durante la próxima sesión. También compartimos dos cuentos de la autoría de la profesora, uno de los cuales les hice llegar a través del correo electrónico, con el propósito de que puedan leerlo detenidamente para que puedan hacer comentarios el próximo sábado, si así lo desean.

Cada estudiante realizará el taller de comprensión lectora correspondiente a la Jornada 3B del examen de admisión de la Universidad de Antioquia para el semestre 2008I. Se pretende desarrollar en la sesión 11 el que se presentó en la Jornada 4B, del mismo examen. Se espera que podamos socializar el mismo día los resultados de ambas pruebas.

La sesión se extendió sin descanso hasta las 15:00, ya que en la universidad se llevaba a cabo la Feria de la Salud y habíamos concertado previamente este horario para dar lugar a la participación en diferentes actividades programadas con ocasión de dicho evento.

Pendientes:


Los estudiantes que aún no han leído su texto, deben hacerlo el próximo sábado. Los que puedan, lo suben a su blog. Así, los compañeros tendrán ocasión de apreciar en detalle la composición de los diferentes textos y dejar sus comentarios para la autora o el autor.

Deben realizar el taller de comprensión lectora correspondiente a la Jornada 3B del examen de admisión de la Universidad de Antioquia para el semestre 2008I, cuyas respuestas socializaremos en la sesión 11. Enviaré este taller a cada uno a través del correo electrónico para que quienes no asistieron puedan realizarlo. Basta con que lleven las respuestas, en el aula recibirán una copia impresa que garantizará su participación activa.

Los estudiantes que aún no dan su opinión sobre el artículo de opinión publicado en el blog de Alejandra León —La hecatombe soy yo, por Rafael Rincón Patiño— deben hacerlo durante esta semana.

¡Ánimo muchachos! Los espero el sábado para que nos recreemos un rato, de paso aprendemos…
SESIÓN 9: 10 DE MAYO DE 2008

Un saludo afectuoso a mis estudiantes y a nuestros lectores ocasionales…

Después de dos fechas de suspensión de nuestros encuentros habituales, el pasado sábado 10 de mayo reanudamos actividades, por eso dedicamos la tarde al reencuentro. La propuesta partió de uno de los pendientes de nuestra última sesión (Sesión 8 - 19 de abril de 2008); me refiero, concretamente, a aquel que indicaba que cada estudiante debía incorporar a su producción escrita las observaciones que se le hicieron. Se esperaba que cada uno presentaría su texto para leerlo y comentarlo con los demás compañeros. Así que se propuso que cada quien leyera su producción para los asistentes, después de lo cual los demás miembros del grupo tendrían oportunidad de plantearle al autor del texto una pregunta en relación con el texto leído y otra personal, sin que fuera obligatoria una respuesta a esta última.

Pese a que varios estudiantes no cumplieron con el compromiso pendiente, la actividad se desarrolló muy satisfactoriamente debido a que, en cambio, se mostraron bien dispuestos, e incluso muy generosos, al momento de responder a las preguntas personales que se les formularon.
De este modo, nos distanciamos de talleres y teorías relacionadas con la lengua, la comprensión lectora o la producción escrita, para demostrar que el lenguaje es parte fundamental de cada uno de nosotros. Que 'SOMOS' gracias a él y a través de él. Que nos permite relacionarnos, configurar nuestros pensamientos y nuestros sentimientos, expresar nuestra individualidad, reconocer nuestra identidad, repensarnos reflexionando sobre nuestros dolores, alegrías, ilusiones, planes, intereses, debilidades y fortalezas, en fin. Reconocimos la importancia del lenguaje y la necesidad vital de mejorar nuestras competencias en la lengua materna, no sólo para obtener mejores resultados frente al trabajo académico o laboral, sino, sobre todo, para garantizarnos más y mejores oportunidades de vivir en armonía con los demás y con nosotros mismos.

Salvo al comienzo de la sesión —cuando dedicamos un rato a comentar el texto "
La hecatombe soy yo", escrito por Rafael Rincón Patiño y puesto a nuestra disposición por Alejandra León, en su blog— nuestro trabajo se centró en esta actividad. Como sólo algunos leyeron sus respectivos textos y ninguno había leído el texto compartido por Alejandra, los pendientes que tenemos para la próxima sesión son los siguientes.
Pendientes

1. Cada miembro del semillero debe incorporar a su producción escrita las observaciones que se le hicieron y hacer las modificaciones que considere necesarias para que, en la próxima sesión, pueda leerlo a sus compañeros.

2. Todos los que hacemos parte del grupo del Semillero de Lengua Materna, debemos leer el texto "La hecatombe soy yo", de Rafael Rincón Patiño, publicado en el blog de Alejandra León (recuerden que el blog del semillero ofrece el link para acceder al blog de Alejandra, aunque también pueden clicear sobre este título) y, después de leerlo, deben hacer un comentario en relación con el contenido de dicho texto. EL próximo viernes, previo a nuestro encuentro del sábado 17 de mayo, revisaré el blog de Alejandra para leer el comentario que cada uno de ustedes haya dejado allí.

3. Todos debemos prepararnos para escuchar los textos de los compañeros, tomando nota de las observaciones que consideremos pertinentes para que las expresemos después de la lectura. Asimismo, sugiero que nos preparemos para retomar la actividad que realizamos durante la sesión anterior; es decir, para, además, preguntar algo personal a los autores de cada texto. Mi sugerencia se debe a que en la sesión anterior el tiempo no fue suficiente para escuchar a todos los estudiantes y a que confío en que quienes no asistieron el pasado sábado lo hagan el próximo.

Con mucha frecuencia los estudiantes evalúan negativamente el trabajo de los docentes que los acompañan, pero no se dan cuenta de que el éxito del trabajo planeado por el docente depende de manera fundamental de la participación de los estudiantes, de su compromiso serio consigo mismos y con sus compañeros. Espero que se animen y cumplan con su parte.

¡Nos vemos el sábado!

SESIÓN 8: 19 DE ABRIL DE 2008

1. En esta sesión leímos el cuento 'Dejar a Matilde' de Alberto Moravia, escritor italiano de gran difusión internacional y con un destacado lugar entre los representantes de su país en la literatura del siglo XX. Pueden leer otra vez este y otros cuentos de Alberto Moravia en:

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ita/moravia/am.htm

2. Me referí a cada uno de los textos escritos por los estudiantes en la sesión siete, con el fin de dar a conocer a los demás el tema de cada relato, para dar mi opinión a cada estudiante acerca de su creación y, en algunos casos, para orientar aspectos generales o sobre las observaciones que acompañan cada texto revisado. Quedó claro que se trató de un borrador que ofrece un punto de partida, bastante adelantado, para el que será el texto final que, una vez concluido, será publicado en el blog de cada uno para que todos podamos disfrutarlos, analizarlos, autoevaluarnos y co-evaluarnos.

3. Realizamos el taller de competencia lectora correspondiente a la Jornada 2ª del examen de admisión de la Universidad de Antioquia. Luego, socializamos las respuestas a las preguntas diseñadas para el texto 1. Las respuestas para el texto 1 son:

Preguntas del 1 al 10

1. C
2. A
3. C
4. B
5. A
6. D
7. D
8. A
9. B
[1]
10. C

Pendientes:

La socialización respuestas para los textos 2 y 3 del mismo taller (Jornada 2ª del examen de admisión de la Universidad de Antioquia).

Cada estudiante debe incorporar a su producción escrita las observaciones que se le hicieron.

En vista de que se aproxima la fecha en que se realizará un nuevo examen de admisión en la Universidad de Antioquia, para la sesión 9 se propuso trabajar otro de los talleres de comprensión realizados a los aspirantes del 2008-I. En esta sesión, además, cada estudiante leerá para el resto del grupo el texto que compuso en la sesión 7 y que debe haber mejorado con base en las observaciones que se le hicieron en la sesión 8.

¡Ánimo, muchachos! Nos vemos el sábado.

[1] Hay buenas razones para creer que se verificará o sucederá.
SESIÓN 7: 12 DE ABRIL DE 2008

Comenzamos esta sesión retomando los "pendientes". Resolvimos uno de dos: la respuesta correcta a la pregunta 37. Conócela accediendo a la entrada "Textos analizados".

Los datos necesarios para identificar el poema propuesto por Estefanía Gutiérrez (autor, título y fuente bibliográfica) siguen pendientes. La caja de chocolates que se llevó como recompensa para la heroína o el héroe de esta "misión casi-imposible", fue repartida entre todo el grupo porque no hubo héroe ni heroína.

Continuamos con la lectura de una síntesis biográfica del escritor Thomas Mann, como antesala a la lectura de su cuento Tobías Mindernickel. Como es habitual, nos dedicamos un rato a conversar acerca de la historia relatada y de los indicios o pistas que nos deja el autor para trascender la lectura literal, en un esfuerzo inferencial para descubrir lo que se esconde tras las líneas y, con ello, un sentido más profundo en el texto. Como parte de esta tarea, inferimos los términos léxicos desconocidos (tanto como nos fue posible) o los consultamos y revisamos algunos conceptos básicos sobre la descripción, los que puedes encontrar en la entrada "Conceptos fundamentales".

Puedes leer los comentarios sobre este cuento y su vocabulario o glosario en la entrada "Textos analizados".

Por otro lado, revisamos la estructura del texto narrativo (ver documento en la entrada "Conceptos fundamentales"), la aplicamos al cuento de Mann, reconociendo en él cada una de las partes de la estructura narrativa.

Finalmente, gran parte de esta sesión se dedicó a la escritura. Después de reconocer la estructura del texto narrativo, pasamos al ejercicio de producción escrita propuesto en dicho documento.

Pendientes:


Los estudiantes que no asistieron deben realizar la actividad de escritura propuesta al final del documento "Taller de escritura - El texto Narrativo" (disponible en la entrada "conceptos fundamentales") con el fin de traer a la siguiente sesión el texto (primer borrador) que servirá de base a otra actividad.

Todos tenemos una tarea pendiente que, confío, realizaremos antes de que termine el semestre; se trata de los datos necesarios para identificar el poema propuesto por Estefanía Gutiérrez para un análisis: autor, título y fuente bibliográfica.

SESIÓN 6 - 05 DE ABRIL DE 2008
¿Qué hicimos hoy?

La sesión fue invertida en evacuar todos los pendientes de la sesión 4.

1. Respondimos a la pregunta ¿Por qué en la lectura del Texto 1 de la prueba de compresión realizada en la Jornada 1A del pasado examen de admisión de la Universidad de Antioquia, se les denomina "hijos de Pelayo" a los españoles que llegaron a Medellín?

2. Elegimos la respuesta acertada para la pregunta 4 de la misma prueba, exponiendo argumentos para la defensa de la opción elegida.

3. Analizamos el poema propuesto por Estefanía Gutiérrez (En entrada "Textos analizados"). Se ofreció "recompensa" ("algo más que una chocolatina") para quién consiga identificar el poema, ya que Estefanía manifestó no poder entregar estos datos porque tomó el poema, tal como lo encontró, de un documento en el que aparecía completamente descontextualizado. Sin embargo, nos dio una pista: hace parte del material de trabajo del preuniversitario de "Instruimos".

4. Socializamos la segunda parte de la prueba, el taller diseñado para el Texto 2 (preguntas 22 - 30). Y el que fue elaborado en relación con ambos textos (preguntas 31 - 40).

Pendiente:

En relación con el taller elaborado para los textos (1 y 2), no logramos dilucidar la respuesta acertada para la pregunta 37. Descartadas las opciones A y D, todavía no encontramos argumentos definitivos para elegir entre las opciones B y C. La "tarea" pendiente es, entonces, analizar dicha pregunta, a la luz del Texto 1, y determinar cuál es la respuesta acertada, eso sí, argumentando por qué.

Recuerden, además, que quién encuentre los datos necesarios para identificar el poema propuesto por Estefanía (Autor, título y fuente bibliográfica) recibirá una "recompensa".

Aviso: Por mantenimiento en las redes del sistema eléctrico no hubo energía en la Ciudadela Universitaria; por el mismo motivo, no habrá energía el próximo sábado. Así que, como lo hicimos hoy, sólo trabajaremos hasta las 15:00 (3 p.m.); pero lo haremos de manera continua, es decir, sin tomarnos un descanso.

SESIÓN 5 - 29 DE MARZO DE 2008

HOLA ¿CÓMO HAN ESTADO?

Para quienes no pudieron asistir el pasado sábado…


… Estuvimos en el aula 12-208 durante toda la sesión. ¿Qué hicimos?
Puedes verlo accediendo desde aquí a los blogs que crearon los estudiantes que asistieron a esta sesión, los encuentras debajo de sus nombres en la entrada "Grupo de estudiantes". Es un comienzo… Por algo se empieza, dicen. Nos quedan unas 10 sesiones para progresos… Estoy muy satisfecha con los resultados iniciales. ¡Felicitaciones a los nuevos bloggistas! Lo hicieron muy bien.

Los "pendientes" de la sesión 4 continúan "pendientes".

Nos vemos el sábado… espero. Aunque eso no implica 'detenernos'.

SESIÓN 4 - 15 DE MARZO DE 2008
1. Durante la pasada sesión trabajamos la prueba de comprensión lectora del Examen de Admisión de la Universidad de Antioquia (Jornada 1A). Realizamos la lectura y respectiva prueba del Texto 1 [Como un signo + cuartean la ciudad la carrera Carabobo y la calle de Ayacucho; aquella del Norte al Mediodía; ésta de Oriente a Ocaso. (…)].

Socializamos las respuestas argumentando por qué considerábamos correctas las opciones que elegimos como respuestas acertadas. Como producto de un análisis minucioso, en el que los estudiantes participaron con entusiasmo, llegamos a un consenso en relación con la mayoría de las respuestas. Sin embargo, no fue posible un acuerdo sobre la respuesta acertada para la pregunta 4:

4. "Las gentes que vinieron después", en el sexto párrafo se refiere a los:

A) nuevos españoles
B) descendientes de los chapetones nacidos en Medellín
C) nuevos ingenieros civiles
D) gafos y los apestados


Por lo tanto, uno de nuestros compromisos pendientes es analizar dicha pregunta y elegir la respuesta acertada preparando sólidos argumentos para la defensa de la opción elegida.

2. El segundo compromiso pendiente es indagar por qué en la lectura se les denomina "hijos de Pelayo" a los españoles que llegaron a Medellín.

3. Quedaron pendientes, asimismo, la lectura del Texto 2 [Envigado, abril 1 de 1936 / A Don Guillermo Johnson / Medellín / Muy querido amigo: (…)], su respectivo test de comprensión lectora y el test que integra los textos 1 y 2.

4. Debido a la dificultad que ofrece la comprensión del Texto 1, el trabajo sobre dicho texto se extendió impidiendo que realizáramos, como se tenía previsto, el análisis del poema propuesto por Estefanía Gutiérrez. A cada uno de los estudiantes que asistieron a esta sesión se les entregó copia de dicho poema (se publica también en el blog); la idea es que inicien su análisis con el propósito de desentrañar su sentido, es decir, para que traten de determinar qué dijo su autor a través de él.

SESIÓN 3: 8 de marzo de 2008
1. Quedó pendiente una reflexión conjunta sobre el documento "Lectura y conocimiento", de manera que podamos comprender mejor el texto precedente a los talleres y el por qué de las respuestas a éstos.

2. Estefania Gutiérrez y Lina María Restrepo propusieron para nuestra próxima sesión un texto literario y un taller de comprensión lectora, respectivamente. Estos documentos se harán copiar para cada estudiante.
SESIÓN 2: 1° DE MARZO DE 2008
1. La mayoría de los estudiantes, por diversos motivos, no realizaron la tarea pendiente; es decir, no revisaron su correo electrónico con el fin de releer el texto "El Tal", escrito por la estudiante Sandra Ximena De Fex Sierra. Por este motivo, decidimos posponer esta actividad para la siguiente sesión.
2. Se le entregó a cada estudiante el documento "Lectura y conocimiento", para que puedan hacer una lectura previa que les permita una participación más activa en la siguiente sesión y para que realizaran los talleres.
3. Se propuso una estrategia orientada a favorecer la participación de los estudiantes: los interesados en recibir con anterioridad los textos que serán trabajados en cada sesión, los deben solicitar explícitamente a la profesora a través de un mensaje de correo electrónico. De esta manera podrán leerlos y releerlos, incluso analizarlos, antes de la sesión, lo que, sin duda, beneficiara nuestro intercambio académico.
SESIÓN 1: 23 DE FEBRERO DE 2008
1. Quedó como tarea responder a la pregunta formulada originalmente por Juan Sebastián Orozco en relación con el texto de Sandra, que quedó expresada como sigue: ¿La autora del texto dice lo suficiente para que sus lectores puedan interpretar, como ella lo esperaba, que no es el arte sino la vida (la cotidianidad) la que está en decadencia?

TEXTOS ANALIZADOS

UNA LECTURA CUDADOSA DE LOS TEXTOS IMPLICA UNA REVISÓN DE SU ESTRUCTURA. SI NOS ENTRENAMOS PARA RECONOCER LAS PARTES QUE CONFORMAN LOS DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS, SE NOS FACILITARÁ SU POSTERIOR ANÁLISIS, A CUALQUIER NIVEL, Y SERÁ MÁS FÁCIL RECONSTRUIR SU SENTIDO E INTENCIONALIDAD.
RESPUESTA A LA PREGUNTA 37 (PENDIENTE)

1. En relación con el taller elaborado para los textos (1 y 2), no logramos dilucidar la respuesta acertada para la pregunta 37. Descartadas las opciones A y D, todavía no encontramos argumentos definitivos para elegir entre las opciones B y C. La "tarea" pendiente es, entonces, analizar dicha pregunta, a la luz del Texto 1, y determinar cuál es la respuesta acertada, eso sí, argumentando por qué.

A: no es porque, según el párrafo, el trazado de las vías de una ciudad sólo puede enredar el alma de los que la habitan si dicho trazado es enredado (enredo material).

B: no es, por la misma razón que se da para descartar la opción A. Es decir, si el trazado de las vías de una ciudad es heterogéneo, desigual, complejo, estaría expresando la heterogeneidad de la forma de ser de sus habitantes. Pero se supone que en una ciudad la heterogeneidad de sus habitantes es consustancial, es decir, forma parte de sus características esenciales; pero las vías puede que no sean enredadas o confusas y según el párrafo el trazado de las vías de una ciudad sólo puede enredar el alma de los que la habitan si dicho trazado es enredado. Así que para que esta opción fuera la correcta, el enunciado debía precisar: "[…] puede decirse que el complejo trazado (enredado, confuso…) de las vías de una ciudad: (ahí sí) expresa la heterogeneidad de la forma de ser de sus habitantes.

D: La misma explicación vale también para descartar esta opción.

C: esta es la opción que ofrece una respuesta correcta, porque:

Si "el enredo material enreda los espíritus" el enrredo que caracteriza el trazado de las vías de nuestra ciudad puede ser una explicación a "la maraña que debe ser el alma medellinita", es decir, "el alma de esta montonera tan heterogénea" que es la sociedad medellinense.

Sin embargo, en el caso de otra ciudad en la que tal enredo de vías no se dé; en la que, por el contrario, el trazado sea muy homogéneo, no habría "enredo material que enredara los espítitus". Todo lo contrario, según la lógica de la afirmación se invertiría el efecto: la uniformidad de las vías contribuiría a un espíritu más sereno y diáfano.

En consecuencia, fueran enredados o uniformes los trazados de las vías de una cuidada, su distribución material incide de alguna manera en el espíritu de sus habitantes, lo modifica. Por todo lo anterior, la C es la opción correcta.


TOBÍAS MINDERNICKEL - THOMAS MANN

Síntesis

“Tobías Mindernickel” de Thomas Mann: narra la historia de un hombre solitario quien, debido a su extrañeza y sobriedad, es despreciado y agredido por el resto de la sociedad. A pesar de ello, Tobías Mindernickel posee un comportamiento curioso: es capaz de sentir compasión e incluso placer ante el sufrimiento ajeno. La felicidad de Mindernickel no es, como podría pensarse, producto de la dulce venganza; por el contrario, Tobías goza de paliar el sufrimiento, de ese sentimiento de superioridad que produce el ser el ancla, la mano salvadora que alivia todo dolor y acalla todo anonimato. De esta manera, Mindernickel lleva consigo a Esaú, un perro cazador que se convierte en su única compañía, a tal grado que Tobías pasa la mayor parte de su tiempo atendiendo al nuevo inquilino. Sin embargo, las desavenencias entre ambos no tardan en surgir: Mindernickel es incapaz de soportar los juegos y los arranques de felicidad del pequeño Esaú. Así, a cada voltereta, un golpe; a cada expresión de contento, una rabieta. La situación parece normalizarse un día cualquiera que Esaú, entre tanto juego, cae lastimosamente sobre un cuchillo, provocándose una herida en la paletilla. Después de este accidente, Mindernickel se dedica a cuidar amorosamente de su mascota hasta que al llegar los primeros signos de recuperación y felicidad la rabia comienza a inundar a Tobías: una puñalada bastará para que Esaú termine, quieta y tristemente, junto a Tobías Mindernickel, mientras él llora amargamente su muerte.

Pueden leer el texto completo en:
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ale/mann/tobias.htm

COMENTARIOS

Capítulo 1:

Punto de partida; dedicado a construir el personaje central de este relato y su contexto, el cual enmarca la historia:
Primero se describe el entorno: la calle en la cual está ubicada la vivienda del personaje, las características del edificio y del vecindario, la distribución del edificio, quiénes lo habitan, por pisos y apartamentos, cómo se comportan los niños y la gente del barrio frente a Mindernickel, el personaje central.
Al llegar al Tobías, el autor introduce, a través del narrador, dos elementos de intriga:

1. El narrador dice "un hombre llamado Mindernickel, cuyo nombre, para colmo, es Tobías". (¿A qué crees que se refiere cuando acota: "para colmo"?)

2. Asimismo, afirma el narrador: " Sobre este hombre hay una historia que debe ser contada, pues es misteriosa y vergonzosa en demasía." ¿Por qué la historia de Mindernickel es misteriosa y vergonzosa en demasía?

Continúa y termina el primer capítulo, con la descripción de los rasgos físicos de Mindernickel y su apariencia externa (Prosopografía) y a la descripción de sus rasgos psicológicos y morales (su manera de ser, de actuar, su carácter: Etopeya), a través de la narración de su comportamiento, y el de quienes lo rodean.
Comenzando el párrafo 3, de nuevo el narrador introduce una pregunta para reforzar la intriga:
"¿Qué ocurre con este hombre, que siempre está solo y parece ser desgraciado en un grado extraordinario?"
Terminado este capítulo tenemos ya un retrato (combinación de la prosopografía y la etopeya) de Tobías, que más parece una caricatura (sus rasgos físicos y morales se presentan de manera exagerada, acentuando los defectos); tenemos también una idea de su imagen social y conocemos parte de su intimidad cotidiana y de su condición económica: que vive solo, que sale poco, que es solitario, inseguro y raro, que su vivienda es pobre, que está desprovista de adornos, que tiene una maceta sin planta, llena de tierra ("en la que no crece nada"), que su apartamento tien una vista deprimente: la pared gris del edificio de enfrente; en fin, datos que contribuyen a configurar la situación inicial de este relato.

El párrafo 3 termina con un enunciado que da a entender la aparente inutilidad de la existencia de Tobías:
"Parece que no tenga otra cosa que hacer en el mundo."
¿Cuál será el elemento que introduce una complicación?
Capítulo 2
Tobías se compra un cachorro de 4 meses al que llama Esaú. ¡Eh ahí el origen de la complicación! ¿Qué pasa con Esaú? Es el momento de observar la actuación de Esaú frente a Mindernickel y las reacciones de éste, a ese cambio en la situación inicial.

Capítulo 3
La reacción de Mindernickel ante la complicación introducida por el nuevo personaje, Esaú, sufrirá un cambio más significativo aún, veremos que la historia se va complicando hasta llegar a un punto álgido que será resuelto de manera inesperada y definitiva, después de lo cual, la situación inicial y el personaje se transforman, sufren un cambio, nada permanece como antes transcurrido el tiempo de esta historia, es decir, llegada la situación final.
Pero… ¿Cómo explicar el sentido del cuento?, ¿Cuál podrá ser la intención de su autor, por qué tomarse el trabajo de hilvanar esta historia?, ¿Cuál es el drama que subyace, velado, tras las líneas?


TOBÍAS MINDERNICKEL - THOMAS MANN-

Glosario

Mercería:
trato y comercio de cosas menudas y de poco valor o entidad, como alfileres, botones, cintas, etc. Conjunto de artículos de esta clase. Tienda en que se venden.

Gachas: Comida compuesta de harina cocida con agua y sal, que se puede aderezar con leche, miel u otro aliño.

Finta: Ademán o amago que se hace con intención de engañar a alguien.

Estertor: Respiración anhelosa, generalmente ronca o silbante, propia de la agonía y del coma. Ruido de burbuja que se produce en ciertas enfermedades del aparato respiratorio y se percibe por la auscultación.

Turbio, bia: Mezclado o alterado por algo que oscurece o quita la claridad natural o transparencia. Dicho de tiempos o circunstancias: Revueltos, dudosos, azarosos.

Apocado, da: De poco ánimo o espíritu. Vil o de baja condición.

Abúlico: propio de, que pertenece a la abulia: Falta de voluntad, o disminución notable de su energía.

Paletilla: omóplato. En algunas reses, como el cordero, etc., cuarto delantero.

Referentes bíblicos

En el universo bíblico los nombres tienen una significación que va más allá de su utilidad a la hora de signar un ser o un objeto. Los nombres de cada uno de los patriarcas bíblicos son igualmente significativos. En ocasiones ocurren cambios en los nombres de estos personajes, cambios que representan una nueva característica o un destino alterno en los avatares de su historia.

TOBÍAS: Nombre Masculino de origen Hebreo. Dios es bueno. Naturaleza emotiva, amable y condescendiente. Suave, cordial, sagaz. Ama la armonía de las formas y los métodos persuasivos. Le gusta sentirse alabado. Busca la sobriedad, la soledad y la solemnidad. Ama todo lo que es limpio y luminoso.

Tobit es un hombre piadoso, generoso, que sepulta cuerpos de judíos abandonados por enemigos de Israel, labor en la que arriesga su vida. Es pobre y ha quedado ciego por haberle caído estiércol de pájaros en los ojos y desea la muerte. Al mismo tiempo, en una región lejana, un pariente, Ragüel, también tiene problemas. Su única hija, Sara, está desesperada: se ha casado siete veces pero los esposos mueren en la noche de bodas por culpa de un demonio. Dios escucha las plegarias de estas dos familias, decidiendo aliviarlas por medio de un mensajero, el ángel Rafael.
Tobit, sintiendo cercana su muerte, envía a su hijo Tobías a cobrar un dinero cerca de la casa de Ragüel. Al llegar donde Ragüel, Tobías pide a Sara por esposa, quien se la concede, acordándose el enlace. Al entrar en la cámara nupcial, Tobías sigue las instrucciones del ángel y pone el hígado y el corazón del pez en el fuego de los perfumes. Con el humo, el demonio huye, siendo capturado lejos y encadenado. Al día siguiente hay fiesta y banquetes. Ragüel regala a Tobías la mitad de sus bienes. Rafael es enviado a cobrar el dinero adeudado y lo trae. Al fin Tobías vuelve a casa
El centro del relato es el viaje de Tobías para cumplir el encargo paterno, corriendo serios peligros, dándoselo por muerto ante la tardanza, volviendo felizmente casado, airoso de duras pruebas y con riquezas recibidas por sus aciertos y obediencia a Dios.
ESAÚ: Nombre Masculino de origen Hebreo. Peludo. Piel de cordero. El nombre Esaú puede relacionarse con La palabra hebrea Sear que significa "velludo". El personaje bíblico, Esaú, tenía mucho vello.
Naturaleza emotiva que todo lo aprovecha. Se expresa por medio del método, la ejecución y la jerarquía. Ama lo sólido, lo que crece y lo protege. Le gusta sentirse seguro. Es consistente. Se expresa en la línea recta, la atención al detalle, la seguridad. Es mente de pensamiento previsor.

ANÁLISIS DEL SONETO (POR AHORA SIN TÍTULO Y DE AUTOR DESCONOCIDO) PROPUESTO POR ESTEFANIA GUTIÉRREZ.

Para empezar, enumeraremos los versos de este poema:

1. Te busco en sombra azul de la cantina,
2. hecha de turbio alcohol, arciprestera
3. de sentina y rincón, torpe aduanera
4. en alijos de ajenjo y nicotina.

5. El sopor en su fuga vespertina
6. cerca tu lividez de prisionera,
7. mientras tu soledad y la de afuera
8. mantienen su conjura clandestina.

9. Te busco y no te busco. Se diría
10. que tú no entiendes de melancolía,
11. sino es alegre sed la que la ampara.

12. Melancólica sed. Yo estoy seguro
13. de que si ese dolor fuera más
14. puro en más impuro se abrasara.

ANÁLISIS

I: NIVEL FORMAL

Como vemos, el poema está compuesto por catorce versos (cada una de las líneas o renglones), divididos en dos cuartetos (grupos de cuatro versos) y dos tercetos (tres versos), esta estructura particular nos permite afirmar que se trata de un soneto.

Los versos de un soneto deben poseer la misma métrica, o sea, el mismo número de sílabas poéticas. Una sílaba poética es muy diferente de una sílaba gramatical común. Es posible unir dos o más palabras en solamente una sílaba poética.

Para medir las sílabas de un soneto debemos tener en cuenta que, generalmente, los versos del soneto son endecasílabos, es decir, de 11 sílabas, y que es muy probable que se presenten encabalgamientos y sinalefas.

El encabalgamiento es la ruptura al final de un verso de un grupo de palabras entre las cuales no solemos hacer pausa en la lengua hablada, como en:

hecha de turbio alcohol, arciprestera
de sentina y rincón
, torpe aduanera
en alijos de ajenjo y nicotina
.

La sinalefa se presenta cuando una palabra termina en vocal y la siguiente empieza también en vocal, entonces se unen las dos sílabas en una sola sílaba métrica, o poética, como en:

Te-bus-co-en-som-braa-zul-de-la-can-tina

O en:

de-sen-ti-nay-rin-cón-tor-pea-dua-ne-ra

Ahora, comprobaremos que este es un soneto de versos endecasílabos:

Te-bus-co-en-som-braa-zul-de-la-can-tina, (11)
he-cha-de-tur-bio-al-cohol-ar-ci-pres-tera (11)
de-sen-ti-nay-rin-cón-tor-pea-dua-ne-ra (11)
en-a-li-jos-dea-jen-joy-ni-co-ti-na. (11)

El-so-por-en-su-fu-ga-ves-per-ti-na (11)
cer-ca-tu-li-vi-dez-de-pri-sio-ne-ra, (11)
mien-tras-tu-so-le-dad-y-la-dea-fue-ra (11)
man-tie-nen-su-con-ju-ra-clan-des-ti-na. (11)

Te-bus-co-y-no-te-bus-co.-Se-di-ría (11)
que-tú-noen-tien-des-de-me-lan-co-lía, (11)
si-noes-a-le-gre-sed-la-que-laam-pa-ra. (11)

Me-lan-có-li-ca-sed.-Yoes-toy- se-gu-ro (11)
de-que-sie-se-do-lor-fue-ra-más (9) → + pu -ro (11)
pu-ro- en-más-im-pu-ro-sea-bra-sa-ra. (9) y (11)

En el segundo terceto, el verso dos parece dar lugar sólo a nueve sílabas poéticas, Bueno, aquí ocurre un fenómeno muy particular. Tal parece que se hace uso del encabalgamiento para completar las sílabas de este verso, como si se tratara de una intersección en la que las sílabas comunes a ambos versos (13 y 14) corresponden a la palabra "puro"; con las dos sílabas de esta palabra (pu - ro) se conforma el endecasílabo del verso 13.

II: NIVEL DE CONTENIDO

Primera estrofa: Verso 1 - 4:

Te busco en (la) sombra azul de la cantina,
hecha de turbio alcohol, arciprestera
de sentina y rincón, torpe aduanera
en alijos de ajenjo y nicotina.

Un Emisor:

El emisor de este mensaje es un YO que aparece implícito o tácito en "Te busco", según lo indica la terminación verbal "o", desinencia que remite a la primera persona del singular y a un tiempo presente del modo indicativo: Yo te busco (un Yo busca a un Tú y, si tenemos en cuenta el tiempo verbal: presente del indicativo, lo hace en el momento de la emisión del mensaje). Sin embargo, esta información no es suficiente para definir el género del receptor. Si observamos, por un momento el segundo terceto, antes de continuar con el análisis del primer cuarteto, veremos que en el verso 12 se revela el género del emisor "Yo estoy seguro", tal como lo demuestra la terminación verbal "o" (desinencia de género). Se trata, pues, de un emisor de género masculino.

Un receptor:

Continuando con el análisis de la primera estrofa, observemos que el primer verso comienza con el pronombre Te, lo que indica que se le da un lugar preponderante al tú que es buscado por el emisor.

El pronombre Te, sin embargo, no nos da muchos datos sobre el/la receptor(a) del mensaje; sabemos que (Te) remite a la segunda persona del singular (Tú), lo que no es suficiente para definir el género del receptor, pero nos da pistas sobre la relación que vincula al emisor con el receptor, como veremos en seguida.

El uso del Tú implica una relación de cercanía en la que puede suponerse cierta intimidad. No ocurriría lo mismo si en lugar de "Te busco" se empleara "Lo busco" o "La busco", fórmulas de tratamiento que remiten al pronombre "usted" (tercera persona del singular) y que implican una relación distante, más formal.

Más adelante (versos 2, 3 y 4) encontramos información que nos permiten inferir que el género de la persona del receptor es femenino; lo demuestran las terminaciones verbales (morfemas de persona): arciprestera y aduanera; la persona buscada es, por lo tanto, "ella".

Ella, obviamente una mujer, es calificada como:

(a) arciprestera de sentina y rincón y
(b) torpe aduanera en alijos de ajenjo y nicotina,

Ambas calificaciones desfavorables:

En (a), a la mujer se le atribuyen las cualidades de un arcipreste, (definido en el DRAE como "Presbítero que ejerce ciertas atribuciones sobre los curas e iglesias de un territorio determinado
[1]); lo que significa que a dicha mujer se le reconoce cierta autoridad. Pero esta autoridad contrasta fuertemente con la de un arcipreste, quien, se supone, la ejerce en un ámbito casi de santidad —cualidad atribuida culturalmente a los curas o a la iglesia en la religión católica—, puesto que la autoridad ejercida por esta mujer es en el ámbito de la sentina (lugar donde abundan o de donde se propagan los vicios) y del rincón (Escondrijo o lugar retirado, lugar apartado de la vista); o sea en un lugar clandestino destinado a la propagación del vicio, en un antro.

Asimismo, en (b), la mujer receptora del mensaje, se juzga incompetente para interceptar o controlar el contrabando (alijo) de alcohol y de cigarrillos, que es a lo que aluden ajenjo y nicotina.

Un espacio:

El emisor busca al receptor(a) en "(la) sombra azul de la cantina". Este espacio es caracterizado de entrada como un reflejo azul de algo, si tomamos la sombra como reflejo; o como un espacio oscuro, si tomamos la sombra como una consecuencia de la falta de luz, es decir, como un espacio menos iluminado, por contraste con otro en el que no hay sombra porque nada bloquea la luz. Además esta sombra es azul (símbolo de serenidad, de armonía, de profundidad, de felicidad), no es blanco (pureza), ni verde (esperanza), ni rojo (pasión, vitalidad, agresividad).

Pero, en el verso 2 encontramos una información que desvirtúa la anterior: la sombra azul no simboliza un espacio sereno o tranquilo, muy por el contrario. Al explicarse que dicha sombra está hecha de alcohol (recuérdese que éste produce una llama azulada cuando entra en combustión), un alcohol que es, además, turbio (1. Adj. Mezclado o alterado por algo que oscurece o quita la claridad natural o transparencia. 2. Adj. Dicho de tiempos o circunstancias: Revueltos, dudosos, azarosos), la primera interpretación se transforma casi en su opuesta; es decir, la sombra azul de la cantina representa un espacio azaroso, oscuro, camuflado; en el que 'arden' (llama azulada) y se confunden los vicios.

El espacio descrito en la primera estrofa es, además, un espacio concreto (un rincón oscuro y degradante) ubicado al interior de otro más amplio: una cantina y es en él dónde reina o ejerce su autoridad la mujer identificada como receptora. Para nosotros y, según se infiere, para el autor, cantina es sinónimo de taberna, "establecimiento público, de carácter popular, donde se sirven y expenden bebidas y, a veces, se sirven comidas"; podríamos añadir que, culturalmente, en una cantina se da lugar a comportamientos licenciosos.

Al revisar cuidadosamente la primera estrofa, podemos concluir que el emisor del mensaje está buscando a una mujer que considera de conducta indigna.

Segunda estrofa:

El sopor en su fuga vespertina
cerca tu lividez de prisionera,
mientras tu soledad y la de afuera
mantienen su conjura clandestina.

Como si se tratara de una traducción, las acepciones más pertinentes del significado denotativo de las palabras sopor (1. m. Adormecimiento, somnolencia), vespertina (Perteneciente o relativo a la tarde), lividez (intensa palidez), "cerca" —de cercar— (Rodear o circunvalar un sitio con un vallado, una tapia o un muro, de suerte que quede cerrado, resguardado y separado de otros), conjura (2. intr. Conspirar, uniéndose muchas personas o cosas contra alguien, para hacerle daño o perderle. /. tr. Impedir, evitar, alejar un daño o peligro) y clandestina (1. Adj. Secreto, oculto, y especialmente hecho o dicho secretamente por temor a la ley o para eludirla), bastan para abstraer la imagen que ofrece esta estrofa:

Una mujer que, después de pasar una noche, y probablemente un amanecer, excediéndose en el consumo de alcohol y tabaco, comienza a despertarse al atardecer, con la palidez natural que produce este tipo de excesos. El termino "cerca" indica que es justamente el acto de despertarse (salir del adormecimiento) el que pone en evidencia ("cerca") la intensa palidez de la mujer (algo así como la palidez característica del guayabo); una palidez que es como la de una prisionera. Pensemos en que los presos suelen ser pálidos por su reducida exposición al sol, pero también en que la adicción es una suerte de prisión.

Al despertar en ese estado, esa mujer confronta la soledad de su intimidad, pero también la de afuera; es decir, una soledad que es igual para ella, esté sola o acompañada, porque ni afuera ni adentro tiene realmente a 'alguien'; su soledad es producto de una conspiración urdida por ella, pero también por la sociedad, para mantener oculta su vida licenciosa, propia de una mujer de cantina. Las mujeres de cantina están condenadas al desprecio social.

Tercera estrofa:

Te busco y no te busco. Se diría
que tú no entiendes de melancolía,
sino es alegre sed la que la ampara.

En el verso nueve se describen dos acciones opuestas enlazadas por la conjunción disyuntiva "y" que indica que ambas son ejecutadas: "Te busco y no te busco"; por otro lado, amabas se describen en presente del indicativo; es decir, las dos acciones tienen lugar en el tiempo presente en relación con el Yo. Pero como una excluye a la otra, se infiere que hay días en que el Yo la busca, y hay otros días en que no lo hace.

En una clara alusión al qué-dirán, la forma impersonal se diría remite a lo que cualquiera o muchos podrían decir (suponer o pensar), esto es: que una mujer como ésta no puede entender de melancolía (o sentir la melancolía), lo que puede entender es otra cosa, según se infiere del conector de oposición "sino"; pues, una mujer 'indigna', como ella, de acuerdo al decir prejuicioso de los demás, se comporta motivada (amparo) por una búsqueda permanente y ansiosa (sed) de la alegría, entendida como placer sensual.

Sin embargo, como veremos en la cuarta estrofa, el Yo emisor del mensaje, piensa o 'diría' algo diferente, de lo cual, enfatiza, está seguro.

Cuarta estrofa

Melancólica sed. Yo estoy seguro
de que si ese dolor fuera más
puro en más impuro se abrasara.

El verso 12 posiciona en el primer lugar de la estrofa una emoción connotada de manera especial: "Melancólica sed" y al citarla así, puntualmente y en primer lugar, la presenta como realidad incuestionable, lo que equivaldría a decir: existe una sed, una ansiedad cargada de melancolía. Enseguida, con las características de una paradoja
[2], expresa un pensamiento enfático, una verdad para él incuestionable, en tanto más concentrado, en tanto más fuerte o más verdadero (puro) sea ese dolor que se manifiesta en melancolía, más reprochable (más impuro) será el comportamiento asumido para tratar de extinguirlo, para tratar de eliminarlo (abrasarlo). Dicho de otra manera, el comportamiento es más reprochable, más rebelde, en tanto más intenso y profundo sea el dolor que se siente y se quiere extinguir, cuanto más mal se comporte quien sufre el dolor, la melancolía, frente a la soledad y el abandono, más intenso debe ser ese dolor que trata de erradicar (se abrasara: abrasarse = consumirse / pretérito imperfecto del modo subjuntivo).

El poema que nos interesa, entonces, va dedicado a la mujer de vida licenciosa, a esa que a veces se busca, a la que vive de noche en un antro, reinando entre el vicio, y duerme de día para despertar al atardecer, sintiéndose mal por los excesos de la noche anterior y, sobre todo porque, como mujer de ocasión, de poco valor ante la sociedad prejuiciosa, está condenada a la soledad. Una mujer que, no obstante, siente dolor y entiende de melancolías, que no vive exclusivamente en pos del placer y que, mientras más sola y triste se siente, más se pierde, evasiva, en la 'mala vida'.

[1] Todas las definiciones que se ofrecen entre paréntesis han sido consultadas en el Diccionario de la Real Academia Española (DRAE). Formato electrónico disponible en http://buscon.rae.es
[2] Paradoja: f. Ret. Figura de pensamiento que consiste en emplear expresiones o frases que envuelven contradicción. Mira al avaro, en sus riquezas, pobre
PRIMERA UNIDAD: LECTURA Y CONOCIMIENTO

1. ¿Cómo empieza el texto?

Se presenta e introduce el tema del texto por medio de un título, un epígrafe y una serie de preguntas relacionadas con el mismo:

a) Título: "Lectura y conocimiento" Informa cuál es el tema del texto.

b) Epígrafe: "La mejor manera de prepararnos para el ingreso a la universidad es afianzando los procesos de lectura." El epígrafe anuncia la macroproposición del texto; nos informa, de manera más específica que en el título, sobre qué tratará éste.

c) Preguntas relacionadas con el tema: tienen la función de orientar la lectura. Se presentan al comienzo para generar una actitud de búsqueda en el lector, quién formulará sus hipótesis intentando darles respuesta. Es de esperarse que después de leer el texto estaremos en condiciones de responderlas con mayores posibilidades de acierto.

2. ¿Cómo se procede para desarrollar el contenido temático?

Después de la presentación e introducción se propone un primer apartado (Subtítulo) para desarrollar el texto:

Subtítulo 1: EL VALOR DE LA PALABRA
Apartado desarrollado a través de 4 párrafos.

PÁRRAFO 1:

1. Primera idea o proposición:

"La cultura humana ha creado palabras que nos sirven para expresar nuestros sentimientos y nuestros pensamientos acerca del mundo material y espiritual."

1.1. Primera idea o proposición secundaria (De ilustración):

Ilustra o da ejemplos de lo que podemos expresar a través de las palabras.

2. Segunda idea o proposición:

La lengua está en constante evolución.

2.1. Primera idea o proposición secundaria (de introducción)

"Todas las palabras, como parte esencial del idioma, nacen, se transforman o pueden entrar en desuso."

Podemos afirmar que esta es una idea o proposición secundaria con función introductoria, puesto que aparece antecediendo a la anterior, que es más global:

3. Tercera idea o proposición:

Todos los procesos de cambio que se operan en la sociedad, en la ciencia y en la realidad material necesariamente se expresan en el lenguaje.

3.1. Ideas o proposiciones que ilustran cómo refleja el lenguaje, o cómo se incorporan a él, los cambios antes mencionados:

§ Palabras que entran en desuso: "Por ejemplo, la palabra escarcela, que…"

§ Cambios en el lenguaje científico: "[…] poco a poco, vamos entrando en contacto con el lenguaje de los computadores, por ejemplo: internet, software, hardware, multimedia. Ahora es muy común encontrarse en los medios de comunicación y en libros especializados fragmentos como éste…" […]

PÁRRAFO 2:

1. Primera idea o proposición, le da continuidad a la ilustración iniciada en el párrafo 1:

Acerca de cómo refleja el lenguaje, o cómo se incorporan a él, los cambios antes mencionados:

1.1. Primera idea o proposición secundaria:

"Algunas personas no entienden, por ahora, este lenguaje; pero lo más seguro es que dentro de muy poco tiempo, […] estaremos familiarizados con él."

1.2. Segunda idea o proposición secundaria:

"La academia de la lengua se verá en la necesidad de buscar palabras del español que traduzcan o se adapten a los términos provinentes del inglés."

1.3. Tercera idea o proposición secundaria:

"Así como cambia el lenguaje científico, también cambia el lenguaje popular: […]

1.3.1. Idea o proposición que ilustra la anterior:

"Un ejemplo es el parlache, una variedad del habla de los jóvenes de las comunas populares de Medellín, que se ha venido extendiendo a los otros sectores de la ciudad y de toda Colombia."

1.3.1.1. Idea o proposición que sirve para ilustrar 1.3 y 1.3.1.:

"Palabras o expresiones como parcero, sisas, chichipato, caliente, a la lata se han incorporado al habla cotidiana y hacen parte del español que casi todos nosotros hablamos."

PÁRRAFO 3:

Este es uno de los párrafos más densos del texto, porque plantea varias ideas o proposiciones que, aunque interrelacionadas, gozan de cierta autonomía. Veamos:

1. Primera idea o proposición

El lenguaje es un elemento de la vida social.

2. Segunda idea o proposición

El lenguaje es tan vital como la vida social

3. Tercera idea o proposición

El lenguaje tiene la capacidad de expresar las transformaciones de la vida social y de crear la conciencia sobre la necesidad de los cambios.

4. Cuarta idea o proposición

A través de las palabras nos vamos apropiando del mundo.

5. Primera idea o proposición secundaria (explicativa) derivada de las dos anteriores (3 y 4):

Las palabras nos ayudan a transformar el mundo porque el lenguaje y el pensamiento nos permiten adelantarlos a la realidad, prever los acontecimientos, a planear tanto la construcción de los objetos materiales como la formulación de procesos de cambio sociales y culturales.

5.1. Segunda idea o proposición secundaria (Ilustrativa de la anterior)

Así, podemos hablar de palabras en desuso, utilizar el parlache o el extraño y complejo lenguaje de la computación y teorizar acerca del futuro.

PÁRRAFO 4

Como lo anuncia la primera idea o proposición, este es un párrafo de ejemplificación; a partir de la palabra metro, muestra cómo el lenguaje representa los cambios que se operan en la realidad:

"Un ejemplo de cómo el lenguaje representa los cambios que se operan en la realidad lo tenemos con la palabra metro, la cual (…)".

El párrafo finaliza con una sugerencia de lectura: "… texto de Ricardo Aricapa sobre la estación San Javier.".

Subtítulo 2: LECTURA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO
Apartado desarrollado a lo largo de 8 párrafos.

PÁRRAFO 1:

1. Primera idea o proposición:

Se asume la palabra o el lenguaje como un problema:

1.1. Idea o proposición secundaria:

En el mismo párrafo, se muestra una de las facetas de este problema: "(…) los jóvenes deben mejorar en lectura crítica: hay comprensión de los textos cuando la información es explícita, pero tienen dificultades para analizar".

PÁRRAFO 2:

1. Primera idea o proposición:

Los bajos niveles de lectura y de escritura de los estudiantes, o sea en el manejo de la palabra, inciden en la calidad de la educación.

1.1. Idea o proposición secundaria:

Da cuenta de las causas de esta faceta del problema ("(…) los jóvenes deben mejorar en lectura crítica, tienen dificultades para analizar") en el caso concreto de Medellín:

"(…) en el caso de Medellín y su Área Metropolitana, están relacionados con la profunda crisis económica, social y cultural que ha padecido la ciudad en los últimos años (…)"

1.2. Idea o proposición secundaria:

"(…) la profunda crisis económica, social y cultural que ha padecido la ciudad en los últimos años golpea con mayor crudeza a los estratos uno, dos y tres, e incluso al cuatro (…)"

1.3. Idea o proposición secundaria:

"(…) a los estratos uno, dos y tres, e incluso al cuatro, pertenece la mayoría de la población estudiantil de las universidad oficiales".
PÁRRAFO 3:

1. Primera idea o proposición:

Se enlazan las ideas presentadas en los dos párrafos anteriores ("Lo anterior…") y se presentan como argumentos para exponer una conclusión que es la primera idea de este párrafo:
"Lo anterior, nos lleva a plantear que en la misma proporción en que se eleve el nivel de lectura se mejora la calidad de la educación".

1.1. Primera idea o proposición secundaria:

Explica que a la conclusión anterior no se llega a la ligera sino a través de (1) reflexiones profundas sobre el problema (presentado en el párrafo 1) y (2) un permanente seguimiento a los estudiantes. Y se presenta un progreso en la conclusión inicial:
"(...) lo que nos permite inferir que los buenos lectores sacan los puntajes más altos en el examen del ICFES e ingresan a carreras de alta demanda y obtienen mejores promedios en las calificaciones".

1.2. Segunda idea o proposición secundaria:

Explica a qué se debe la idea secundaria anterior:
"Esto se puede explicar porque (…):

La lectura:

Amplía y ordena nuestro conocimiento del mundo.
Agiliza los procesos mentales y posibilita encontrar las respuestas más rápidamente.

El buen lector

Capta las preguntas sutiles

Capta las pequeñas trampas

Está en capacidad de comprender los significados implícitos

Está en capacidad de realizar las inferencias necesarias para comprender a cabalidad los distintos tipos de textos.

No depende sólo de la memoria sino que está en capacidad de realizar análisis y comparaciones
Su capacidad de realizar análisis y comparaciones le permite descubrir significados en textos con temas desconocidos, pero que guardan relación con el cúmulo de experiencias y de conocimientos ya adquiridos.

PÁRRAFO 4

1. Primera y idea o proposición

Presenta una serie de condiciones o cualidades que debe reunir un buen lector y productor de textos:

diferenciar los distintos significados que tienen los textos;

identificar las diferentes tipologías textuales.

integrar los sentidos, relacionar las partes con el todo para realizar procesos de lectura contextualizada y global, no fragmentada y descontextualizada, (que parece ser lo normal entre los estudiantes que terminan el bachillerato y que los afecta cuando ingresan a la universidad).

tener la suficiente capacidad conceptual para conservar en la memoria a corto plazo las ideas y contenidos necesarios para:

seguir comprendiendo el texto (para relacionar lo anterior con lo que sigue y los nuevos contenidos con los anteriores),

captar la macroproposición.

PÁRRAFO 5

1. Primera idea o proposición:

Enumera las acciones que debe ejecutar un buen lector:

Primero, ubicar y precisar en los textos las partes que no comprende, para detectar las razones que le impiden una adecuada comprensión y buscar las estrategias para lograrla;

Segundo, volver a los textos, releerlos las veces que sea necesario;

Tercero, consultar en diccionarios y otros textos o con personas, hasta alcanzar la comprensión.

2. Segunda idea o proposición:

La dificultad para comprender un texto en su totalidad no siempre indica un problema de lectura, puede deberse también a otros factores, como:

El lector carece de las bases suficientes, por desconocimiento del tema, de la terminología específica, del tipo de texto, de datos del contexto;

Tanto el contenido como la estructura textual no hacen parte de su formación ni de sus intereses académicos.

PÁRRAFO 6

1. Primera idea o proposición:

Los estudiantes carecen de suficientes competencias y estrategias lectoras.

2. Segunda idea o proposición:

Por carecer de suficientes competencias y estrategias lectoras, en las evaluaciones y en los trabajos, como alternativa a la falta de comprensión los estudiantes tienden a inventar las respuestas o a parafrasear partes del texto de manera incoherente.

3. Tercera idea o proposición:

Si los estudiantes contaran con competencias suficientes y con estrategias lectoras, en lugar de inventar las respuestas o a parafrasear partes del texto de manera incoherente, identificarían el problema de lectura y buscarían las estrategias para resolverlo.

4. Cuarta idea o proposición:

Otro factor que incide en que los estudiantes inventen las respuestas o parafraseen partes del texto de manera incoherente es la forma en que evalúan algunos maestros: premiando el acierto y sancionando el error, sin tener en cuenta el proceso.

PÁRRAFO 7

1. Primera idea o proposición:

Es fundamental que los estudiantes comprendan que un buen nivel de lectura es esencial para establecer una relación coherente con todas las materias y para el empalme de éstas con el mundo social, cultural, tecnológico y científico.

1.1. Primera idea o proposición secundaria:

El estudiante también debe leer, textos que no sean de su agrado o aquellos que le exijan consultar, asesorarse y complementar la información; pues, en estos caso la lectura cumple una función epistémica, no lúdica.

PARRAFO 8

1. Primera idea o proposición

Parte del objetivo de este módulo es afianzar los procesos de lectura y escritura para que estas actividades cumplan una función epistémica.

2. Segunda idea o proposición:

Los procesos de lectura y escritura son básicos para la vida en sociedad y para la vida profesional; además, para la presentación de exámenes de admisión y del ICFES.

3. Tercera idea o proposición (conclusiva):

La mejor manera de prepararnos para el ingreso a la universidad es afianzando los procesos de lectura.

3.1. Primera idea o proposición secundaria (deriva de la tercera idea):

Para afianzar los procesos de lectura y escritura este módulo presenta una serie de lecturas y pruebas de comprensión.

3.2. Segunda idea secundaria:

Las lecturas y pruebas de comprensión que presenta este módulo buscan familiarizar al estudiante con diferentes textos y, en la medida de lo posible, con algunos de los tipos de preguntas que se hacen en los exámenes de admisión y en el del ICFES.